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期末工作忙乱?教师要会做期末复习加减法!特级教师林志超给你一份攻略
时间:2022-12-19 10:04:40-3298

(来源:中国教育报)期末,是一个学期成效“盲盒”即将揭晓的一刻,花开是否“富贵”,各方均在期许。所谓“期末好,则假期就好”,学生如此,老师也是如此。伴随各种催促和忙碌,事杂心则乱,期末时段的老师们普遍有焦虑、烦躁和不安情绪。如何破解?特级教师林志超给出“主动、推动、联动”的“三动”加减法,解码期末的忙乱。

加“主动”减“茫然”,期末事务加减法

期末事务性工作倍增,总结、评比、各种材料,做班主任还要进行学生评价、评语、学科总结、班主任总结等,杂事多,任务重,导致心力憔悴。需要在主动上做加法,以破解被动的忙碌和茫然。

1.加一张“期末清单”,减少忙乱无序

忙而不乱,在于能对各项事物了然于胸,“轻重缓急”合理协调。把期末的具体工作详细罗列,形成一张“期末事务清单”(如下表),一目了然,减少一些手忙脚乱。

信息技术运用娴熟的老师,还可以使用电脑、手机同步的相关软件,进行云储存、多端云同步、闹铃提醒待办事项、标记时间轴和是否完成等,确保高效完成。

2.加一项“日常积累”,减少临时仓促

期末工作,有很多项目需“日常积累”,如学生评语,采撷日常与学生共处点滴记录下来,期末可在此积累基础上完善,形成最终评语。再如学生评优,汇集于学生日常评价的积累,结合同伴投票、老师的评价综合确定,公平、公正评定。再比如教师个人的材料积累,何时获得奖项、何地上过公开课、何期刊发表过文章,记在备忘录、发在朋友圈等,期末总结时,汇总起来即可。

3.加一个“备用模板”,减少无从入手

有经验的教师,有过往的积累和点滴凝聚的素材——“备用模板”。要总结报告?去年的框架可以参考,更新今年数据和内容;要师德材料?之前模板可以借鉴,写好这次的事迹和感人故事;要学科案例?参考曾收藏的案例格式,结合自我实践和心得。

模板怎么积累?需要做一个有心人,期末哪位老师做先进总结,马上请教并收集;哪位前辈获得师德先进,求材料学习;平时在哪个杂志、媒体信息上看到好的文章案例,就拍照留存或电子版收藏。

4.加一点“积极心态”,减少叫苦不迭

期末事务性工作,固定的、额外的、甚至意外的事会扑面而来。教师调节心态非常重要,心态影响做事效率,态度变了,结果可能就会有所改变。

试试这几种调节心态的方式:一是“利成长”,事儿多、困难多也许是好事,便于训练自己的效率,促进自己成长;二是“会过去”,回想之前的困难事儿、麻烦事儿也很多,好像也没有什么,做着、做着就过去了,没有跨不过去的坎;三是“能者劳”,若有额外事单独轮到自己,说明这件事也许只有自己能完成,感恩一切拥有,学会宽心。

加“推动”减“低效”,期末复习加减法

期末复习,老师的竭尽全力,若换来学生的效果不佳时,往往会因无力感而滋生焦虑。需要推动复习策略的改善,在效率上做加法,形成切实有效的方法,减去低效承载,助力学生进步的同时,为教师寻得自我成就感。

1.加一份“得失分析”,减少茫然无措

期末复习,最高效的复习是个性化,是针对学生个体知识的缺陷进行补救,薄弱点进行提升,模糊点进行强化,可挖掘点进行深化,这需要教师有“分身术”进行分层针对。

可以借助一份“得失分析清单”。首先,教会学生罗列“自我得失清单”,对自己在学科知识方面的优劣点进行细致罗列,是知识概念模糊?还是做题习惯不佳?分析全面,帮助学生自我寻得如何巩固和怎样提升的途径,激励学生设立适切目标;其次,是教师的“得失分析清单”,每次模拟练习后,各板块内容哪些学生没有掌握、什么原因造成,后续复习怎样解决,制定完备实施计划。

2.加一番“有效激励”,减少无效要求

让学生有跳一跳摘到苹果的喜悦,两条实施路径:一是学生“自我目标”突破的鼓励,某个知识点的掌握、某个习惯的养成、某个模块的突破等等,都是激励时刻,可以学生自我申请,互助同伴或老师确认后奖励;二是老师“看见学生进步”的激励,始终保持高位的夸奖,重大进步的表扬,整体提升的鼓励等,都是奖励时机,老师可以根据学生个体努力情况,给予合适激励,强化学生你追我赶的兴致。

有效激励“可视化”,能启迪学生“看见”自己的进步,可以精神上的,更可以是物质上的,能激发学生持续进步动力。

3.加一道“个别辅导”,减少低效讲评

低效讲评,是教育质量的难以提升重要因素。需要加一道“个别辅导”,有三种方式跟进:

一是生生间辅导,组建“帮扶”小组,一个组内有各种层次学生,实现“A→B→C→D”的帮扶,D层次学生更容易接受C或B层次学生的讲解方式,C在给D传授时自己进一步理解知识,助于自我提升,同时建立横向“最佳小组”评比机制,激活小组竞争意识和活力;二是师生间辅导,采用“双互”模式,改变一味的“老师讲学生听”为“学生说老师听”,让学生把领会的知识分析给老师听,重点学生在讲解时,“帮扶”小组一起来,若有“说”不清晰的地方,则小组内重新分析;三是组组间辅导,生生间可结对,组组间亦然,激发小组间的相互帮扶,相互促进。

4.加一次“耐心疏导”,减少压力过承

当学生突然情绪波动,莫名其妙地生气、大喊大叫;越来越缺乏自信心,一直用语言来否认自己,抵制自己;对做什么都不感兴趣,对任何评价都无所谓;经常远离同学、老师,远离家长的帮助,把自己孤立起来,甚至有自杀念头……这些都是学生压力过大的连锁反应。

若教师观察到学生的这些行为,需要马上做一次耐心疏导,引领学生走出困惑和不知所措:一是远离压力源,利用沟通洞察学生压力来源,引导减少外来不当压力,缓解压力过承;二是压力转移,创设一次成功的机会,做一件有意义的事来体验,或用物品满足或激励语慰藉学生心理层面的需求,达到压力转移;三是运动缓解,做一组简单的锻炼,下楼溜达一下,操场上跑一圈,强化生理机能,采用运动的方式转移注意让压力缓解;四是释放自我,引导大哭一场或大骂一次的情感暴发宣泄,或进行有刺激内啡肽释放的冥想,到宣泄室进行暴力释放等,都有助于压力宣泄;五是社交慰藉,好友或家人的支持和鼓励会避免个体陷入“内卷化”,能重新从过于自我的压力中剥离出来,真切地感受到被接纳、被爱;六是正视压力,通过积极倾听和沟通,引导学生反思自我,把有压力作为一件好事,当做实现自我飞跃的重要力量,积极改变认知,是消解压力的重要路径。

加“联动”减“内耗”,期末合作加减法

期末是整体合作的一次大检验,学科均衡、查漏补缺、目标激励、情绪调控等,并非某个单元一方使力即可完成,需要综合学生、家庭、老师、学校等多方联动来做加法,共同使力。

1.加一环“家校合作”,减少互为诋毁

家校互通学生信息,意义重大。对家长来说,老师若不反馈学生表现,学校就是“暗箱”。作为家校沟通主动一方,老师应全面反馈学生学习情况,知识短板,努力程度等,多给家长一些对孩子有帮助的提升建议。

2.加一步“学科联动”,减去抢占互扯

学科联动,在于相互协调学生投入某学科的学习时间。有经验的教师都知道这三个提升教学质量的关键要素:“教学水平+管理能力+时间投入”。在教学水平相当的情况下,班主任在管理上更有“奖励评价权”“资源协调权”“家校沟通权”等,多进行一些辅导,多一些个别跟进。

一个优秀的班主任,非常注重学科联动,善于把时间分给薄弱学科,比如在黑板角落开辟一日学科学习时间,协调好学科之间的时间分配,避免学科老师在时间上抢占互扯,甚至能在自己管理的时间内,让学生完成其他学科作业,以整体提升学生各学科成绩。

学科还可以项目式联动,如低年级期末非纸笔测试的“水果大作战”,从就餐水果浪费调查开始,引领学生通过测算、提出建议、规划宣传、口语表达等。

3.加一些“上下互为”,减去过重负担

教师的期末工作,一般围绕学校的德育、教学、后勤三大部门开展,每个部门各有紧迫性任务和重要安排,三大部门所对接的教育部门或行政部门亦各有任务,形成错综复杂的期末工作。需要学校非注水式漫灌,而是“对上有所拒绝,对下减少不必”,部门相互协调,把期末事务综合后进行清晰整理,给出一个期末行事历。

积极、主动应对纷至沓来的事务性工作,以策略推动复习高效提升学生水平,以多方联动合作形成期末聚力,减去茫然、低效和互扯。期末加减法,愿每个老师都能为自己打造一个忙碌、高效且幸福的氛围,去收获一份别样的精彩。

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