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老师用这8种方法批改作业,教学效果马上不一样!
时间:2020-10-27 16:37:06-2234

(来源:人民教育)批改作业是老师们的日常,也是检验教学效果的重要手段之一。但全班那么多孩子,批改完后下发的作业本有多少真正起作用了呢?如何通过批改作业让教学过程更完善,师生互动性更强?如何让批改过程事倍功半,直击“痛点”?老师们不妨试试这几个妙招!

老师平时在上课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答、小组比赛的方法,当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度,还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度。

但是很多老师在批改作业中都存在这几个问题:

1.教师花费在评改作业上的时间过多;

2.学生完全处于被动地位;

3.师生双方获得的信息失真度很大。

学生中有应付抄袭作业者,而教师也因量大时间少,批改形式简单,致使作业的功能并没有完全发挥。

综上所述,不难看出,作业的“全批全改”使教师很辛苦,它不但束缚了教改的手脚,还束缚了学生生动活泼的学习。所以,改革作业批改方法应当受到应有的重视。

批改作业的几种方法:批改作业的方法应多样化,关键是调动学生学习的积极性,把师生活动紧密结合为一个整体。

1.随堂批改作业

新课后,简单的作业可当堂完成,采用竞赛抢答、小组比赛的方法,当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度,还可锻炼学生的反应能力,增强学生的竞争意识,形成积极的人生态度。

2.教师面批

对教学中的重难点练习,做到人人过关,利用课外时间与学生面对面,逐题批改,及时指出其错误,启发弄清错误的原因,并要求学生马上进行订正。例如电路图题目,若不采取面批,学生根本不知道错在哪里、如何改正。如进行面批效果就好多了。

3.小组批改作业

把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组。课堂上的有些练习,教师可以先检查最早完成的作业,每小组只须检查一人,并指出其错误所在,然后由他去批,改另外三人的练习,并监督、帮助他们进行订正。

对于课外的作业,同样可采取这种办法。对于有些非常简单的作业,如课堂讲过的练习,课外需巩固的、元素符号、化合价的默写等,可直接交由小组长负责督促组员抽时间完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查,了解作业的完成和批改情况。

4.自改和互改

对于一些比较简单的练习,教师可先报出答案,让学生自批自改,发现错误,还可同桌或前后桌同学相互批改。如有问题,马上提出,教师立即讲解;或课后小组讨论订正,对还不能解决的问题,可汇报给老师。

每个学生都是很负责的,往往能在一定意义上进行比教师更为细致的批改。在自改法的经常运用中,学生会慢慢形成自我检测习惯,减少马虎。

5.二次记分

在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,然后给予一次性的成绩。学生很少去思考和订正,为应付老师,可能直接抄答案。

二次记分的做法是:先由教师对学生的试卷、练习、作业等先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发还给学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真订正自己的作业,如果正确,便追加成绩,否则便不给分。

事实表明,这种方法一方面能有效地调动学生及时订正作业的积极性;另一面,还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。

6.生“评”师

课前,教师先把上次的作业做在黑板上,将学生作业中典型的错误列出,复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价,一下子变成批改教师的作业,积极性很高,会批改得特别认真。

在批改的过程中,学生进行了一次系统的反思性的思考和评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深对问题的认识。

7.批改“典型”

这种方法大致与“生‘评’师”的方法相同,只是教师不自己做作业,而是选择典型的作业用实物投影的方式让学生进行批改。

这种方法组织得好,运用得巧妙,可让学生记忆深刻;可让学生产生自豪感,甚至会成为学困生转变的一个契机,使学困生在集体面前获得成功,这种成功可在他们内心产生“愉快效应”,激发好学的积极性。

8.采取评奖的方法

传统的纸笔作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价,但对学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展,更需要通过学生的活动表现来进行评价。

如对于较难掌握的知识点,可让学生撰写小文章,文体不限,可用拟人的方法,并进行评奖。结果学生的积极性非常高,写出了各种意想不到的、非常优美的文章。对材料进行简单手工制作,如潜望镜,可让他们课后进行制作,教师进行评奖……

通过这些活动,让学生体验成功的喜悦,并为我们全面了解学生的科学素养和发展水平提供了有效的途径。

上述几点尝试,使教师变主角演员为导演,使学生变被动为主动,提高了学生学习的兴趣,充分发挥了教与学双方的积极性。学生勤于做作业,乐于做作业,可以大大提高作业的有效性。

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