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教育部再推教育信息化,教师参与“三个课堂”纳入工作量
时间:2020-03-25 11:35:42-1849

(来源:新京报)3月16日,教育部发布《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》,要求各地加强“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”应用,将之纳入日常管理,并将教师在其中承担的任务纳入工作量,在绩效考核、职称晋升等方面予以倾斜。


“三个课堂”分别指什么?教育部在意见中作出阐释。“专递课堂”主要针对农村薄弱学校和教学点,网上专门开课或同步上课、利用互联网按照教学进度推送适切的优质教育资源;“名师课堂”针对教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题,组建网络研修共同体,以优秀教师带动普通教师水平提升;“名校网络课堂”以优质学校为主体,通过网络学校、网络课程等形式,推动优质教育资源在区域或全国范围内共享。

教育部提出,到2022年,全面实现“三个课堂”在广大中小学校的常态化按需应用。

具体做法上,首先是把“三个课堂”纳入日常教学管理体系,明确不同应用模式下输出端与接收端的工作要求和操作规程;科学确定输出端的辐射范围,合理控制接收端的数量;加强输出端和接收端的线下互动,增进师生之间的情感交流和人文关怀;推广“中心校带教学点”“一校带多点、一校带多校”的教学和教研组织模式。

同时,完善考核激励机制,优化本地教师队伍结构,合理配备英语、音乐、美术等学科的教师;把教师在“三个课堂”中承担的教学和教研任务纳入工作量计算,并在绩效考核、评先评优、职称晋升等方面给予适当倾斜。

教师培训者方面,加强国培、省培、市县培训项目衔接,开展教师信息化教学能力全员培训,重点解决在线授课、网络教研、操作实践等过程中遇到的问题。

针对农村薄弱学校和教学点,教育部明确要补齐其在硬件设施与软件资源上的短板。充分利用现有配备多媒体教学设备的普通教室,避免重复建设,提高设备的使用效益。充分利用国家数字教育资源公共服务体系,广泛开展直播式、录播式、植入式、观摩式应用。

教育部还提出,采用网络巡课、教学实录等方式,通过对“三个课堂”应用的信息采集和数据分析,实现对“三个课堂”应用效果的动态监管,确保教学质量。

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