（来源：新浪教育）如何在45分钟的课堂内，有效地吸引学生、激发学生的兴趣，推动学生参与，这是老师打造“高效课堂”面临的一大难题。小贝壳在这里帮老师们搜集了一些小创意、小诀窍，老师们不妨在课堂上试一试，对调动学生的积极性、提高课堂的活跃度很有帮助哦！
创意一：组长交流
班级小组长是小组合作的核心人物，组长能力不同，小组合作的质量自然也不同：有的小组同学互相欣赏、互相鼓励；有的小组矛盾重重、充满指责与抱怨。“组长交流”策略便是通过组长的调整，改善能力较弱组的合作质量，扩展优质合作小组的文化。
基本操作：请“优秀小组”的小组长到“问题小组”当组长；“优秀小组”另外选举一名新的临时组长；而“问题小组”的组长则加入“优秀小组”学习，感受其文化。此策略可延伸为“交流记录员”“交流鼓励员”，不管换什么角色，老师的引领要到位，如召开组长工作会议，交流成败得失，总结工作方法。
温馨提示：使用此策略的班级应具备两个条件：原小组形成一种稳定的合作文化；原小组有能替代其角色的成员，“优秀小组”小组长“挂职”1—2周再回原组。
创意二：换书读
朗读是一项重要的基本功，但丢字、加字、错字等小问题却让人头疼，如果在学生同伴互相检查时使用换书读的策略，会收到意想不到的效果。
基本操作：组成两人朗读合作小组，朗读之前先让学生互相交换课本，且下一步学习时都使用对方课本。当学生A朗读时，学生B要将学生A的错误标在A的课本上。朗读结束后，双方将对方的错误进行统计，并告知对方，同时将书还于对方。再次朗读时，应关注同伴标注于自己课本上的错误。此策略还可延伸到其他学科的与朗读有关的内容。
创意三：采访
孩子之间的自主交流往往比较浅层次，如果能有一种类似电视节目的访谈或访问，其效果会比较好。“采访”便是这样一个策略，通过访问，制造一种问答情境，可促进学生深入思考。
基本操作：首先，针对布置的任务，挑战员设计问题，其他同学则做好准备。其次，根据设计的问题，有针对性地询问小组内的同学，挑战员根据其回答进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的？”“为什么会是这样？”“还有没有其他的可能？”…… 其他人亦可进行补充与完善。如果习惯了这种方法，将它应用于日常的交流之中，学生间的交流自然会深入。
温馨提示：面对学生设计问题简单、没有深度时，老师可提供模板，让学生使用。还可以多准备一些问题，让回答者从中选择。
创意四：追问三次
与“采访”策略一样，“追问三次”也是促进学生深入交流的一个策略，但本策略更深入。
基本操作：针对一个问题，通过不断追问，可引导交流走向深入。下面一些模板可供追问使用：
我不明白你讲了什么？你是怎么知道的？为什么这样讲？如果是这样，从什么地方可以看出来？你能换一种讲法吗？请举一个例子。你的观点与A的观点有什么相同的地方与不同的地方？你的观点与B的观点有联系吗？你的观点与上节课的……有什么联系？你是支持还是反对A的观点？追问的过程也是一个深入理解的过程。
温馨提示：面对学生间的追问脱离主题时，老师可与学生进行示范对话，让学生体会主题；并将主题模板贴到墙壁等醒目的地方，让学生随时能看到。设立追问员。
创意五：小组总结
小组合作时往往很热烈，但当小组总结观点时，学生往往自己讲不清，他们都只顾讲了，没有总结……如果有了“小组总结”，短短的一两分钟便可解决这个问题。
基本操作：合作学习结束前两分钟，老师要提醒学生：现在停止讨论，开始整理与总结集体的观点。无论学习任务是不是完成，负责人都应该组织大家停止讨论，进入总结。提炼观点过程中，组织者可使用下面的模板：大家看一看，我们组的观点是不是……大家对我们组的这些观点还有什么意见……经过讨论，我们组最核心的观点是……
温馨提示：学生总结时容易发生争论，此时将争议观点与没有争议的观点进行分类，最后交流时，可以将其直接告诉大家：我们组有两个不同的观点……如果总结时，学生记不住刚才讲了什么，那么应在小组交流时做好小组记录，交流时使用记录本。时间不够，则应设小组时间提醒员，还可采用音乐提醒，如合作结束前两分钟播放“音乐”：音乐一响，表示应该进入总结阶段；音乐声一停，合作时间也结束了。
创意六：访客
“访客”是跨组交流的策略，他可以让所有的学生都动起来。小组成员确定“接待者”与“访问者”两种角色。接待者：负责向来访客人介绍本组的结果，并回答他们的提问，一般每组一名“接待者”。访问者：其余同学都为“访问者”，负责外出到其他组学习交流，每个“访问者”负责访问一个小组，有几个访问者便可了解几个组的观点，最后回本组介绍“访问”收获。
基本操作：
（1）小组合作，共同讨论，总结小组观点。
（2）“访问者”外出到其他组，倾听他人的介绍并记录；“接待者”接待来访者，介绍本组的观点，并回答他人的提问。
（3）访问者回到本组后，根据出访了解到的信息，完善本组的观点；总结本组最后的观点。
温馨提示：学生走动不方便，特别是大班额的情况下，可小范围展开，如相邻四个组之间 ，采用“漂流本”， “本”动人不动。
创意七：漂流本
“访客”是学生到其他组交流，而“漂流本”则是学生在座位上不动，小组记录本在各小组间漂流。“访客”策略适合小班，“漂流本”策略适合大班。
基本操作：
（1）各组将本组的观点整理在记录本上。
（2）3—5个小组为一个交流单位，依次将各组的记录本向下传阅。传阅时，将其他组的精彩观点记录下来，亦可在其他组的记录本上批注自己的意见。
（3）当记录本漂流回本小组时，本组了解了许多其他组的观点，同时也会发现其他小组提出的意见，小组成员据此完善本组的观点。
温馨提示：为了便于交流，可以在漂流本旁边加注“反馈表”，帮助分析。格式如下：
（1）我们的意见（写自己讨论的结果）
（2）补充意见（写出自己修改的意见）
（3）欢迎你提出意见
创意八：主题学习组
如果教学内容多，交流起来会时间不足，因此可采用“主题学习组”策略来分解内容，每人参与一个主题，最后集体分享。
基本操作：
（1）确定小主题：围绕教学总目标确定若干小主题，小主题数量应与小组成员数量相同，从而保证同一学习小组的成员拿到的主题是不一样的。
（2）成立主题研究组：相邻的3—5个小组组成一个学习单位，各小组拿到相同主题的同学，跨组组成新的小组。
（3）组织学习：围绕共同的问题组织讨论，保证自己成为本主题的“专家”。
（4）回到本组：学习结束后，各位“专家”轮流向组员介绍自己的“研究成果”，并负责保证组员对自己的成果基本了解。
（5）形成对问题的理解：整合大家对问题的理解成果，然后分享。
温馨提示：老师可先行在班级内组建“专家小组”，如果确定某一小组为主持小组，那么该小组成员都是主持者。主持小组负责记录各个小组的研讨结果。
创意九：摆擂台
将教学活动设计成为“擂台战”，确定“擂主”与“挑战者”，一组摆擂，其他组挑战，在挑战与应战中掌握知识。
基本操作：确定一小组为“擂主”方，其他小组为“挑战”方。“擂主”先向大家介绍观点，挑战方挑战，擂主方解释。双方在挑战与应战之中，完善观点，清晰思路。摆擂台分“有准备打擂”与“即席打擂”两种。“有准备打擂”指提前确定“擂主方”与“挑战方”，双方均事先准备。而“即席打擂”是现场确定“擂主”与“挑战者”。“有准备打擂”中的擂主除了准备对问题本身的理解外，还要预测挑战方会提出什么问题。为了提高效率，也可以将学习任务与课前预习结合起来。打擂时，擂主组最好集体站（坐）在讲台上，共同接受大挑战。
温馨提示：由于挑战方的一些学生可能会钻牛角尖，因此“擂主”除了准备问题答案之外，还要预测可能出现的问题。同时，老师要做好引导，对于无价值的、偏离主题的挑战及时制止；还应注意把握讨论节奏，引导挑战，防止过于分散应战。“擂主方”发现问题与主题无关时，可以讲：这个话题与本主题关系不大；“擂主”遇到难题不知如何回答时，可请求“休会”讨论或发出求助，邀请“擂主方”的其他成员帮助。若记不住挑战者的观点，“擂主方”可将其观点写在小黑板或大白纸上，张贴起来。
创意十：汇报他人的观点
在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对他人关注不够。“汇报他人的观点”策略，则是让学生汇报其他人或其他组的观点，如此一来，学生便不得不关注他人的观点了。
基本操作：本策略需要与其他策略联合使用，使用诸如“黑板记录”“交流墙”“漂流本”等策略。在集体交流前，老师需要先告知学生，不是汇报本组的观点，而是汇报其他组的观点，并要发表自己的看法，被汇报的小组或同学可对汇报者的内容表明自己的看法。
创意十一：信息反馈牌
信息反馈牌是将高效课堂中小组文化建设的载体进行组牌。
方法是每个小组桌面上都放一个正四面体，每个面上涂上不同的颜色。红色代表小组合作学习遇到本组解决不了的问题，需要向老师或学习组长求助；绿色代表小组合作学习一切正常；黄色代表本组分派或认领任务已经全面完成，请求分派或想认领新任务；蓝色代表本组任务刚完成，请求接受老师抽查与验收。
老师借助信息反馈牌，针对各个小组的不同情况采取科学指导方法。也可发动学生将组牌改造成小组周台历，台历除了具备上述信息牌的功能外，还可将小组的组名、组训、组规、组徽等小组文化呈现出来；此外，小组周评价表、周小组反思、周小组大事记、周活动精彩照片艺术化也可以逐一表现出来，这些都可成为小组生活、小组发展的一种见证。
创意十二：任务条
针对“学生只知道本组的任务，不知道其他组的任务，造成要么补充发言因缺少准备而质量低下，要么点评发言不痛不痒击不中要害”这种现象，老师们可使用“任务条”学具。
任务条就是将各个小组自己的任务以及其他小组的任务逐一注明，同时表明各组要重点补充发言的任务，用小纸条形式记录并分发到各小组。这样课堂的展示、点评、补充就可以高质量运行。
创意十三：思维碰撞卡
以往各小组对问题讨论的结果只有在班级大展示时方显“庐山真面目”，这样做有两个弊端：一是小组之间缺少实质性碰撞，很难相互激发、影响生成新知识、新问题、新答案；二是其他小组即兴质疑、补充，发言质量难免受到影响。
针对以上问题，老师们可采用“思维碰撞卡”的方式进行授课，即让小组讨论记录员记录时用复写纸复写几份该小组讨论结果（又称结果交流思维碰撞卡），把思维碰撞卡在小组之间进行交换，各小组相互标注上本小组的思考、建议，最后传回原来小组，进而激发原小组对该问题的二次探究。
创意十四：讨论卡
学校在自习课管理方面往往限于两难境地：不让说话，学生遇到疑难问题时无法讨论或求助解决；准许说话，因学生讨论声音过大，影响其他学生独立思考。
针对以上两难境地，老师们可以让学生采用手势或在专用讨论卡上进行笔谈交流，这两种方式被称为“哑巴交谈法”。
创意十五：公平骰
小学低年级学生展示欲特别强烈，每到展示环节，“我们组、我们组”争抢声不断，获得展示的小组“喜气洋洋”，没有得到展示机会的小组“垂头丧气”，甚至有的小组成员误认为老师偏心，进而影响了他们学习的情绪。若采用“会加运气”的掷公平骰的办法来确定展示小组与个人，这个难题就破解了。
