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辩课:如何看待“无师课堂”(三)
时间:2016-04-19 19:56:35

  作为课改的新生事物,无师课堂自出现至今,始终饱受争议。无师课堂究竟合不合教育教学之“道”?其本质是什么?是否具有普适性?

  “无师课堂”不宜“一刀切”

  “无师课堂”的本质是以学生为本,充分发挥学生学习的积极性、主动性。但“无师课堂”并非没有教师,教师仍然是主导,仍然是整个课堂的策划者和引导者。

  但我觉得,一门学科节节设计“无师课堂”有点难,也不一定好。因为,并非所有的教学内容都适合“无师课堂”,有些复杂的教学内容,教师讲学生听都很吃力,没有几个学生能听懂,更甭说“无师课堂”了。

  当然,也不是所有的学生都适合“无师课堂”,学习努力、积极性高、课前进行了充分预习的学生,适合;学习吃力、主动性差、课前没有充分预习的学生,不适合。

  小班化教学比较适合“无师课堂”,大班化教学实施“无师课堂”效果不太好。试想,一个班40名学生,每个人的想法都不尽相同,“无师课堂”就像炸开了锅一样,在规定的时间内难以完成预定的教学计划和教学目标。

  任何课改虽然有其积极的一面,但也有其局限性,并非适用于所有的内容或所有的学生,这就是教无定法。因此,因材施教,针对不同的教学内容和不同的学生采取不同的教学方法,才能提高教学效果,受到学生的欢迎。  (南京科技职业学院 李焦明)

  教育教学不要南橘北枳

  如果没有亲眼看过亲耳听过杜郎口中学的课堂,乍一听“无师课堂”,会觉得不可思议,而且不大现实。事实上,所谓“无师”,就是教师备课让学生全程参与,教师的工作前置,教师把各个教学环节让学生主导,放手让学生讲,教师在台下做好“导演和剧务”的角色。

  我们没有必要去对某一所学校的某一种教学方式妄加评论,任何一种新生事物的产生,必定有它产生的土壤与相关气候,只要是适合本土的就好。我反对的是动辄以“某某模式”加以推广,南橘北枳的故事不言而喻。

  教无定法,文理不同,我们更不能看了一眼听了一课,就以为掌握了方法要领,迫不及待要在自己的土地上批量生产,杜郎口中学的改革也是一个循序渐进一路摸索的过程,绝不是一蹴而就的奇迹。

  我赞成而且想学习的是“无师课堂”这一理念的改变——在教学中更多偏重“学”的部分,体现学生的主观能动性,让学生不仅收获知识,更能提升能力,开启智慧。

  教育教学不搞百米竞赛,而是要跑马拉松,不比谁暂时跑得快,而是要比谁将来走得远。

  一句话,不要急躁,不要浮躁,不要短视,教育的江湖应该百舸争流,教育的土壤更应该百花齐放。  (江苏省昆山市葛江中学 于洁)

  请勿滥用“无师课堂”

  “无师课堂”自问世以来,已取得累累硕果,引来无数外省市教师前来取经,星星之火大有燎原之势。践行这种教学模式,需要教师抓住其内核,不能东施效颦,也不能邯郸学步。因此,需要考虑以下三个问题:

  第一,转变思想观念。“无师课堂”向传统课堂发起了挑战,更向具有权威性的教师发起了挑战,教师的主导作用被淡化,权威性遭到搁浅,学生的主体作用更加突出。因此,教师需转变思想观念,由注重教转向注重引导,放弃师道尊严的架子,做到眼中有书,目中有人。

  第二,要考虑具体的学段和学科。“无师课堂”不能盲目使用,要考虑学段和学科。如小学低年级学生,心智尚未健全,接受能力有限,不宜采用这种教学模式。还要考虑学科,并非所有的学科都能使用这种模式。

  第三,要考虑具体的学情和教学内容。“无师课堂”真正把课堂还给了学生,注重学生学习的主动性,注重学生在学习过程中能力的培养。还要考虑具体学情,并不是每个班级都适合使用“无师课堂”。不同章节难度不一,对于难度大的教学内容,使用“无师课堂”大有作秀的感觉,会使学生渐渐对这门学科的学习失去兴趣。  (天津市蓟县下营中学 张国东)


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