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辩课:如何看待“无师课堂”(二)
时间:2016-04-19 19:56:19

  作为课改的新生事物,无师课堂自出现至今,始终饱受争议。然而,争议并不是坏事,争议往往意味着价值。“上士闻道,勤而行之;中士闻道,若存若亡;下士闻道,大笑之,不笑不足以为道”。无师课堂究竟合不合教育教学之“道”?其本质是什么?是否具有普适性?

  无师课堂只是“线段”

  无师课堂理论上是个伪命题,实践中也站不住脚,或者说用词上有歧义,或者说是个“节缩”词。

  理论上是个伪命题。教师不在课堂中出现和存在吗?没在管理教学和学生吗?把教师全撤了,课堂、班级、学校会怎样?

  实践中也站不住脚。不是无师课堂,而是教师“变学科讲授为课程管理”的一种教学形式的突破,是课程改革与教学优化的成果。

  用词上有歧义,应该是一个“没有教师满堂灌”、“没有教师主宰(导)”的课堂,是一种教师和学生在课堂上关系发生变化的课堂,但决不是一个“没有教师的课堂”。

  这是节缩词,即一个“没有教师主讲和主宰(导),充分调动、发挥学生自学潜能的课堂”。其实,无师课堂只是教学过程中师生课堂教学活动“射线”中的不同“线段”。如同“从教着、扶着、训练着婴幼儿坐、站、走、跑到慢慢放手让婴幼儿自己掌握后独立去坐、站、走、跑”一样,从教知识、教方法、教做人到学生掌握后渐渐放手独立去学知识、学方法、学做人一样,是个“由教到不教”的过程罢了。没有这个过程,一直扶着婴幼儿走路,不让其独立“坐、站、走、跑”的教育,是不完整的失败教育,上来就不教、不扶、不助的“撒手”教育,也是不可取的。我们追求的是“由教到不教”的教学过程。

  无师课堂只是师生课堂教学活动“射线”中的一个“线段”,是高层次、高水平的师生课堂教学活动。  (河南洛阳师范学院 张欣)

  无师课堂的理与行

  任何一种教育现象的产生都不是空穴来风,无师课堂的诞生一定有其道理。

  在学校,无论以前、现在、还是将来,无师课堂比比皆是。就现阶段学校课程来讲,哪所学校没有自习课?所有的自习课都是无师课堂。还有,考试是不是一种课堂?如果是,无人监考就是无师课堂。就个人经验来说,我校推行“新小先生制”8年,四个年级,各个科目,清一色让学生教、学生管的“精彩主持”课堂,也是无师课堂。

  在学校,无师课堂不是行不通、不能行,但是无师课堂不能为校长和教师的无为提供借口,更不能降低了教育的目标和质量。

  以前,学校教育重视“教”,也就重视了教师在课堂上的存在。今后,学校教育会更加重视“学”,这样,“恪守规则,立己达人”的思想和行为就会成为课堂的主导。无师课堂一定会在更多的校园发扬光大。  (山东省泰安市泰山区省庄二中 李明尚)

  无师课堂如何从浪花到浪潮

  自从杜郎口中学、杜郎口小学推出“无师课堂”以来,在新课改的潮流中激起了绚丽的浪花。许多学校在震惊的同时,更是实地参观、考察和学习,力图打造自己的“无师课堂”。但是,大部分学校只是看到了“术”的层面,而忽视了“道”的层面。无师课堂的背后是合作学习文化氛围的构建,是学生自主学习、自我管理能力和团结合作、民主自由意识的提高。因此,构建无师课堂,首先要建立小组合作学习的文化环境,让学生受团结、合作的文化熏陶,逐渐树立起团结友爱、互帮互助的合作意识;其次要逐步培养学生的自主学习、自我管理能力。只有激发出学生自主学习的欲望,让学生拥有自主学习的能力,可以进行自我管理,无师课堂才能水到渠成。  (陕西师范大学 张允亮)


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